Diagnosis kelemahan dalam numerasi

Bagaimana pengiraan kelemahan didiagnosis?

Perbezaan mesti dibuat antara Diagnosisyang menyedari kelemahan aritmetik sebagai kelemahan separa dalam pengertian ICD 10 dan membezakannya dari masalah lain dalam bidang matematik, seperti gangguan gabungan kemahiran sekolah atau kesukaran aritmetik yang boleh dikaitkan dengan pengajaran yang tidak mencukupi.
Begitu sahaja Disleksia Menurut klasifikasi dalam ICD 10 (Klasifikasi Statistik Antarabangsa Penyakit dan Masalah Kesihatan Berkaitan, semakan ke-10), dyscalculia adalah salah satu yang disebut gangguan perkembangan yang ditetapkan.
Masalah dyscalculia terletak pada kenyataan bahawa masalahnya tidak dapat dijelaskan oleh kurangnya kecerdasan atau oleh pengajaran yang tidak mencukupi adalah.

Oleh itu, kesukaran timbul untuk membezakan penampilan dari masalah umum dalam belajar mengira.

Menurut ICD 10, bentuk masalah aritmetik berikut harus dibezakan dari dyscalculia:

1. Numerasi yang lemah sebagai hasil pengajaran yang tidak mencukupi atau akibat kekurangan (= kekurangan perhatian fizikal dan emosi).
2. Kehilangan kemahiran aritmetik yang telah diperoleh melalui kerosakan otak (= kelemahan aritmetik "diperoleh")
3. Numerasi yang lemah kerana kecerdasan yang tidak mencukupi (IQ <70)
4. Akibat penyakit organik, gangguan mental atau kecacatan (mis.: Kecacatan deria) kelemahan aritmetik (= kelemahan aritmetik "sekunder").

Di satu pihak, terdapat diagnostik prosedur ujian standard tersedia, yang, bagaimanapun, seperti kerja kelas, hanya membezakan antara yang betul dan yang salah dan tidak menganalisis kesalahan seperti itu. Tidak semua orang dapat menjalankan prosedur ujian standard.
Namun, oleh kerana seseorang tidak mahu melabelkan anak sebagai "matematik lemah" atau "bukan matematik lemah", melainkan ingin mengusahakan masalah secara khusus, analisis yang bermakna harus dilakukan. Ini hanya boleh dilakukan oleh a analisis kegagalan kualitatif dan a penilaian kualitatif teknik pengiraan berlaku. Pada prinsipnya, ini memerlukan pelajar untuk berfikir dengan lantang ketika menyelesaikan tugas, iaitu memberikan maklumat mengenai kaedah pengiraannya. Ini adalah satu-satunya cara untuk menentukan algoritma subjektif (= salah, tidak praktik) dan menganalisis penyelesaian yang salah.
Algoritma subyektif juga dapat ditentukan dengan sangat berkesan apabila orang yang diuji diminta untuk menyelesaikan masalah dengan bantuan bahan (bahan pembelajaran). Semasa bertindak, dapat dikenali, misalnya, sama ada aritmetik atau pengiraan, dll.
Di samping itu, bagaimanapun, diagnosis lebih lanjut harus dilakukan secara berterusan walaupun semasa terapi. Penting untuk menganalisis kesalahan dan mempersoalkan struktur pemikiran anak. Seseorang bercakap mengenai apa yang disebut Diagnostik susulan, yang memungkinkan untuk menetapkan keutamaan yang tepat untuk terapi dan membangunnya satu sama lain - langkah demi langkah.

Sebagai peraturan, pelajar tidak bertanggungjawab sepenuhnya terhadap perkembangan kesukaran belajar. Atas sebab ini, sebagai sebahagian daripada diagnosis harus selalu berlaku Soalan mengenai rumah dan sekolah diminta. Baik sekolah dan rumah berpeluang memerhatikan anak-anak, yang bermaksud bahawa petunjuk kesukaran dapat diperhatikan dan ditangani pada tahap awal.
Pengesanan awal memainkan peranan utama dalam semua masalah. Masalah yang lebih awal diakui dan dianalisis, bantuan yang lebih cepat dari segi terapi bermakna dapat didekati