Dyscalculia

Sinonim dalam erti kata yang lebih luas

• Kelemahan aritmetik
• Arithmasthenia
• Akalculia
• Kerosakan pembelajaran dalam matematik
• Kesukaran belajar di kelas matematik
• Masalah dalam matematik

takrif

Istilah "Dyscalculia" berasal dari bahasa Yunani. Awalan "dys" bermaksud sukar, sukar, "kalkulie", sebaliknya, bermaksud: untuk mengira, mempertimbangkan, mempertimbangkan.
Seperti dengan Disleksia dyscalculia adalah a Gangguan separayang boleh berlaku dengan kecerdasan normal atau di atas rata-rata. Dyscalculia merangkumi masalah dalam matematik asas, seperti aritmetik asas.

The Pembezaan dyscalculia selalunya sukar kerana masalah aritmetik juga timbul pada kanak-kanak dengan prestasi rendah dan masalah pada mata pelajaran lain yang tidak betul-betul jatuh ke bidang dyscalculia.

Mirip dengan disleksia, yang hanya sebahagian daripada LRS (= gangguan membaca dan menulis) ia sama dengan kelemahan dyscalculia dan aritmetik. Kelemahan membaca dan ejaan merangkumi keseluruhan masalah dalam membaca dan mengeja. Masalah di kawasan sekolah lain juga mungkin berlaku.
Seluruh kompleks masalah dalam matematik dapat diakui sebagai kelemahan numerasi. Seperti kelemahan membaca dan ejaan, masalah lebih lanjut dapat difahami dalam bidang pembelajaran yang lain. Dalam kes dyscalculia, masalahnya terbatas pada sub-bidang matematik. Seperti kes disleksia, seseorang bercakap mengenai gangguan prestasi separa atau kelemahan prestasi separa.

kekerapan

Banyak kanak-kanak mempunyai masalah dengan aritmetik (matematik secara umum), hanya sebilangan kecil, yang dianggarkan 5 - 10%, termasuk dalam kategori dyscalculia.
Masalah pembahagian jantina tidak dapat dinilai dengan jelas. Kajian yang mengkaji pembahagian jantina membuat kesimpulan yang berbeza.

sejarah

Kandungan pelajaran matematik dan cara pengajaran telah dikembangkan selama berabad-abad. Asal-usul semua pengkomputeran dapat dijumpai pada awal abad ke-3 SM, keduanya di kalangan orang Mesir kuno begitu juga di kalangan orang Babilon. Pada mulanya, pengkomputeran benar-benar mengikuti peraturan tanpa mempersoalkan sebab tertentu. Mempersoalkan mengapa menjadi semakin penting dan sangat penting hari ini - terutamanya setelah hasil kajian PISA diterbitkan.
Untuk mengetahui lebih lanjut mengenai perkembangan sejarah, sila klik Sejarah matematik.

sebab-sebab

Seperti kelemahan membaca dan ejaan dan disleksia, pendekatan pelbagai sebab juga digunakan di sini. Di satu pihak, ini bermaksud bahawa penyebab masalah dengan aritmetik adalah luas dan, di atas semua, saling berkaitan.

1. Faktor sosial:

• Punca di kawasan keluarga (konflik di kawasan keluarga, perbezaan budaya, kekurangan pengalaman, keadaan hidup yang tidak baik)
• Punca di kawasan sekolah (mis. Kekurangan organisasi sekolah, hubungan guru-pelajar, dll.)
• neurotik - penyebab psikogenik (mis.: kegelisahan, ketakutan - mekanisme pertahanan, tingkah laku agresif, apatis)

2. Sebab Perlembagaan:

• Bukti pewarisan genetik
• Disfungsi serebrum minimum (MCD)
• Bukti organisasi aktiviti serebrum yang berbeza
• Kelemahan persepsi
• perbezaan jantina
• Kekurangan pembangunan
• Numerasi yang lemah kerana kurangnya latihan

Ketahui lebih lanjut mengenai topik ketidakupayaan pembelajaran pada kanak-kanak

Gejala

Gejala selalu bersifat individu dan ini sering menjadi masalah dalam konteks pengesanan awal masalah pembelajaran. Akibatnya, senarai ini tidak boleh difahami sebagai katalog lengkap, gejala yang mesti dijumpai pada setiap anak. Senarai berikut hanya bertujuan untuk menunjukkan gejala mana yang mungkin berlaku. Terpulang kepada anda untuk menentukan sama ada ia berlaku untuk anak anda.

Sebab-sebab dalam keadaan keadaan sosial dan keluarga:

• kurangnya ketabahan dan motivasi untuk melakukan
• postur kerja yang teruk
• masalah bahasa
• kurang keyakinan diri
• ...

Punca di kawasan sekolah:

• Takut gagal
• tahap prestasi yang terlalu rendah / terlalu tinggi
• kekurangan persekolahan
• Jurang dalam bidang operasi aritmetik asas (juga: kemampuan yang tidak mencukupi untuk memahami dan menembus hakikat: aplikasi keras kepala mekanisme yang dipelajari tanpa memahami prinsip
• Latihan algoritma subjektif
• ...

Sebab-sebab di kawasan neurotik - psikogenik:

• Keresahan / kurang keyakinan diri
• Mekanisme Pertahanan
• Tingkah laku agresif
• Apatis / tidak berminat
• ...

Sebab-sebab di kawasan perlembagaan (lihat di atas):

• Keabnormalan motor
• Sekatan mental
• gangguan persepsi visual
• Pemprosesan maklumat yang sukar: pertuturan, persepsi, fungsi berfikir dan / atau kelemahan ingatan atau kemahiran motor yang terganggu.)
• Kesukaran dalam bidang automasi (amalan automatik adalah bidang penting dalam pelajaran matematik)
• ...

Aritmetik asas

Kesalahan yang menampakkan diri dalam bidang matematik boleh menjadi pelbagai. Namun, seringkali, pada anak-anak yang lemah secara matematik menjadi jelas bahawa mereka terikat pada persepsi lebih lama daripada kanak-kanak lain dan dengan itu harus menginternalisasi struktur operasi yang konkrit dan aktif lebih lama.
Terutama pada dua tahun sekolah pertama, di mana julatnya (hingga 20, kemudian hingga 100) dikerjakan melalui penambahan dan pengurangan, kemudian juga melalui pendaraban dan pembahagian dan struktur sistem dekadal sistematik diinternalisasi, tahap tindakan adalah elemen penting dalam struktur pemahaman matematik setiap kanak-kanak.
Empat operasi aritmetik asas sangat mudah untuk verbal ...

Istilah lain untuk menjelaskan operasi asas aritmetik

• penambahan
  • Tambah
  • melipat
  • lengkap
  • untuk menolak
  • ini termasuk
  • membiak
  • ...
• penolakan
  • bawa pulang
  • meletakkan
  • menolak
  • mengira kembali
  • Kurangkan
  • ...
• pendaraban
  • ... berkali-kali
  • menyatukan jumlah yang sama
  • besarkan
  • ...
• pembahagian
  • berpecah
  • untuk mengedar
  • ...

... dan laksanakan secara aktif:

Pada tahap ini, seorang anak dengan angka yang lemah tinggal lebih lama, di mana setiap anak harus diberi kesempatan untuk merujuk kepada bahan untuk penjelasan sekiranya berlaku masalah (kembali ke tahap aktif).
Hanya melalui penembusan yang konsisten terhadap operasi asas aritmetik matematik dan peluang untuk menjelaskan masalah matematik ini dengan bahan yang berlainan, memberi peluang kepada kanak-kanak untuk memahami dan bukan hanya kemungkinan menerapkan peraturan dan undang-undang matematik secara bodoh. Hanya mereka yang memahami MENGAPA dapat menggunakan kaedah aritmetik berulang-ulang dalam situasi yang berbeza (tugas fakta) dan memperluasnya ke julat nombor lain (di sekolah rendah: nombor semula jadi hingga satu juta).

Dengan bantuan verbalisasi dan lakonan, kesalahan berfikir anak dapat dikenali dan diperbetulkan pada peringkat awal (pada tahap tindakan aktif). Mintalah anak anda menerangkan bagaimana mereka mendapatkan penyelesaiannya dan biarkan cara berfikir mereka selama ia difikirkan dengan betul. Sekiranya terlalu rumit, anda tentu dapat menjelaskan kepada anak anda bahawa ada cara yang lebih mudah yang mendorong mereka mencapai tujuan mereka - mungkin juga lebih selamat. Tetapi jangan sekali-kali memberinya perasaan bahawa aritmetiknya "benar-benar bodoh" atau "benar-benar salah". Di sini juga, suara membuat muzik dan dapat menentukan sama ada anak anda menerima nasihat yang diinginkan.
Hanya apabila anak telah memahami bagaimana proses komputasi "berfungsi" dalam interaksi aktif (aktif), seseorang dapat bergerak ke tahap ikonik dan simbolik. Dalam beberapa kes, disarankan untuk menggabungkan tahap aktif dan ikonik sekiranya tahap tindakan harus ditahan untuk waktu yang lama.

Di dalam kawasan Gejala dyscalculia ketahui lebih lanjut mengenai pelbagai jenis kesalahan dan kesalahan biasa yang dilakukan pelajar dalam bidang aritmetik asas. Petua mengatasi kesilapan ini dan cara untuk memberi anak anda bantuan asas boleh didapati di halaman Pengesanan awal kelemahan dalam numerasi.

Ringkasan

Dalam perbincangan mengenai istilah dyscalculia, sering dituntut untuk melakukannya tanpa sepenuhnya dan mengubahnya melalui terminologi "Kesukaran belajar mengira" untuk mengganti, kerana pelabelan, stigmatisasi atau bahkan patologi harus dielakkan.
Ia penting di sebelah sebab-sebab Di kawasan basal (penyebab kongenital dan neuropsikologi), keadaan sosiobudaya dan keluarga juga mesti dipertimbangkan, kerana faktor sekolah dan masalah emosi seorang anak boleh dan harus digunakan dalam konteks penyelidikan penyebabnya. Ini bermaksud bahawa pembatasan dyscalculia dari masalah lain di kelas matematik adalah sesuai ICD 10 boleh berlaku, tetapi komponen penting lain dari penyelidikan punca perlu disertakan, kerana ia mungkin sangat penting untuk terapi ini.
A Pengesanan awal masalah adalah pusat. Selain masalah matematik yang serius, gejala sekunder simptomatik (tingkah laku tidak normal, dll.) Boleh memberi kesan yang lebih kecil.
Kerana pelbagai sebab, yang pada gilirannya menyebabkan gejala yang berbeza, seseorang harus Terapi selalu individu disesuaikan. Oleh itu, terapi individu lebih disukai daripada terapi berkumpulan, kerana diagnosis lebih lanjut harus selalu dibuat semasa terapi dan terapi harus disesuaikan dengan sewajarnya.
Sebagai tambahan kepada terapi individu, pendekatan terapi lebih lanjut mungkin diperlukan (lihat di bawah).

Definisi untuk memahami

Analisis kegagalan:
Penting untuk fahami bagaimana anak berfikir. Memahami jalan pemikiran adalah langkah pertama untuk mematikan apa yang disebut "algoritma subjektif" dan menggantinya dengan penyelesaian "betul".

Pandangan:
Masa, kesabaran, dan bahan yang sesuai diperlukan untuk menggantikan algoritma subjektif, sehingga dapat dikatakan, penyelesaian anak sendiri dengan penyelesaian biasa. Keperluan untuk intuisi didasarkan pada penglibatan beberapa deria. The MEMAHAMI dalam arti melakukan aktif memainkan peranan penting di sini, kerana tidak semua perkara berlaku dan harus dicapai dalam imaginasi anak. Bergantung pada fokus tematik, terdapat pelbagai cara untuk melihatnya. Beberapa bahan biasa untuk penembusan aktif (bertindak) di setiap kawasan disebutkan di bawah.