Pembelajaran Masalah-The-

Disleksia

Sejarah disleksia sepintas lalu

Sinonim dalam erti kata yang lebih luas

Disleksia, disleksia, disleksia yang terisolasi atau kelemahan membaca ejaan, gangguan ejaan membaca, LRS, kelemahan prestasi separa, gangguan prestasi separa

takrif

Istilah "disleksia" berasal dari bahasa Yunani dan secara kasar diterjemahkan sebagai: kelemahan membaca
Berdasarkan definisi ini, pelbagai titik permulaan muncul dalam sejarah yang cuba mengatur punca dan bagaimana menangani masalah ini. Gambaran yang berubah (disleksia, LRS, kelemahan membaca dan ejaan) dan perspektif berpunca daripada melihat sejarah.

kekerapan

Kelemahan membaca dan ejaan dapat dijumpai di mana-mana tempat bahasa bertulis dipelajari.
Diandaikan bahawa sekitar 8% hingga 12% dari semua orang dalam tiga tahap masalah yang berbeza (sukar / sederhana / mudah) mengalami kelemahan membaca dan ejaan.
Taburan jantina menunjukkan berlakunya kelemahan membaca dan ejaan ini dalam nisbah kira-kira 1: 3 terhadap kekurangan anak lelaki, di mana diasumsikan bahawa ini disebabkan oleh tahap motivasi yang berbeza dan bukan, seperti yang sering diasumsikan, oleh kecenderungan khusus gender untuk kelewatan perkembangan atau sejenisnya.
Kombinasi dengan ADS atau ADHD juga dapat difahami. Kelemahan membaca dan ejaan boleh disebabkan oleh ADD atau ADHD, tetapi penyebab ADD atau ADHD tidak dibenarkan dalam kelemahan membaca dan ejaan.

Perbezaan dengan LRS

Disleksia boleh - berbeza dengan kelemahan membaca dan ejaan - juga berlaku dalam bentuk kelemahan prestasi separa dalam kes orang yang berbakat.
Sekiranya anak juga lemah dalam numerasi, disleksia biasanya dapat dikecualikan sebagai gangguan prestasi separa. Kejadian serentak dyscalculia dan disleksia dapat dikecualikan. Kedua-dua masalah pembelajaran adalah sub-bidang yang dipengaruhi oleh masalah pembelajaran. Sebaik sahaja masalah timbul di kedua-dua bidang pembelajaran, hanya satu bahagian (kelemahan prestasi separa) tidak lagi dipengaruhi oleh masalah.
Kelemahan numerasi dan kelemahan membaca dan ejaan dapat dibayangkan, kerana anak kemudian menunjukkan kelemahan umum di kelas.

Baca lebih lanjut mengenai topik ketidakupayaan pembelajaran pada kanak-kanak

Gejala disleksia

Gejala umumnya bersifat individu dan mesti dilihat dan dinilai berdasarkan kes demi kes.

Kami membezakan antara:

Manifestasi utama kelemahan membaca dan ejaan / disleksia
Manifestasi sekunder kelemahan membaca dan ejaan / disleksia

Sekiranya anda ingin mengetahui lebih lanjut mengenai simptom simptom tersebut, sila klik di sini: Gejala disleksia

Gejala bersamaan

Pada kanak-kanak yang menderita disleksia, gejala yang menyertainya seperti kekurangan perhatian sementara dapat diperhatikan. Ini boleh disebabkan oleh gangguan persepsi deria, tetapi juga dengan kaedah pembelajaran yang tidak disesuaikan dengan anak. Di samping itu, beberapa kanak-kanak mengalami kesukaran untuk berkonsentrasi, yang bermaksud bahawa beberapa aktiviti hanya dilakukan secara ringkas atau dangkal. Penting untuk disebutkan bahawa konsentrasi yang buruk biasanya hanya berlaku semasa menulis dan membaca tugas; anak dapat menangani aktiviti lain secara intensif dan berterusan.

Tambahan pula, kanak-kanak yang menderita disleksia sering mengalami kekurangan motivasi untuk bersekolah. Ini malah boleh menimbulkan rasa takut terhadap sekolah. Sebabnya biasanya tuntutan yang berlebihan di sekolah, yang menghilangkan keinginan anak untuk pengajaran dan pembelajaran.

Anak-anak kebanyakan mempunyai nilai yang rendah dalam beberapa mata pelajaran dan bukan hanya dalam bahasa. Ini disebabkan oleh pemahaman teks yang kurang baik. Di samping itu, ada kemungkinan bahawa kanak-kanak yang menderita disleksia mempunyai harga diri yang sangat rendah kerana mereka sering menghadapi kekurangan berbanding dengan rakan sekelas mereka dalam kehidupan seharian di sekolah. Dengan tanda-tanda yang disertakan, perlu diingat bahawa tidak setiap kanak-kanak yang didiagnosis menderita disleksia juga mesti menunjukkan gejala ini.

Baca lebih lanjut mengenai topik ini: Masalah pembelajaran

Punca Disleksia

Di halaman Penyebab Disleksia, kami menerangkan sepenuhnya semua kemungkinan penyebab yang dapat menyumbang kepada perkembangan masalah membaca dan ejaan. Perbezaan dibuat antara

1. Faktor sosial:

Punca di kawasan keluarga
Punca dalam bidang sekolah

2. Sebab Perlembagaan:

Ini difahami bermaksud semua sebab yang dapat dipertimbangkan untuk perkembangan disleksia pada tahap genetik, fizikal atau emosi.

Lebih banyak maklumat mengenai penyebabnya: Punca Disleksia

Diagnosis disleksia dibuat oleh psikologi atau psikiatri kanak-kanak dan remaja.
Pelbagai ujian dijalankan untuk tujuan ini. Ini termasuk ujian membaca dan ejaan standard, neurologi dan mungkin pemeriksaan dalaman, ujian penglihatan dan pendengaran, memeriksa kemahiran motor dan penilaian emosi, keperibadian dan tingkah laku anak. Selanjutnya, kelemahan membaca ejaan sering dibandingkan dengan kecerdasan melalui ujian kecerdasan. Diagnosis perbezaan yang disebut dibuat, ini bermaksud bahawa kanak-kanak mempunyai prestasi membaca dan ejaan yang jauh lebih rendah daripada yang diharapkan berdasarkan kecerdasan yang ada. Berdasarkan ujian ini, rancangan terapi khusus gangguan dibuat untuk orang yang terjejas.

Lebih banyak mengenai ini: Mendiagnosis disleksia

Seperti apa ujian disleksia?

Ujian untuk disleksia dilakukan oleh psikiatri kanak-kanak dan remaja atau psikoterapi kanak-kanak dan remaja. Pusat pediatrik sosial menawarkan pilihan ujian lain. Ujian sangat relevan apabila ibu bapa ingin memohon pampasan untuk anak mereka. Menurut Persatuan Persekutuan untuk Disleksia, tiga bidang berikut diperiksa pada seorang kanak-kanak dalam ujian.

Bidang pertama berkaitan dengan penilaian prestasi sekolah dan status pembelajaran. Ini termasuk:

kes prestasi
gred
Pemahaman bacaan
Ketepatan membaca
Kelajuan membaca
ejaan, ortografi
dan sebagai diagnostik kecerdasan bebas pertuturan mungkin.

Di kawasan kedua, perkembangan keseluruhan dan masalah berikutnya dinilai. Ini termasuk:

Perkembangan linguistik dan motor
Prestasi visual dan pendengaran
perhatian
kepekatan
Kelakuan sosial
Tekanan emosi dan keluhan psikosomatik, seperti sakit perut atau sakit kepala.

Di sub-kawasan terakhir, keadaan kerangka dan faktor luaran dinilai. Jenis sekolah dan kualiti pengajaran, jumlah perubahan kelas atau sekolah, motivasi sekolah dan keadaan keluarga semuanya memainkan peranan yang menentukan.

Baca lebih lanjut mengenai topik ini: Pengesanan awal disleksia

Apakah ujian yang berbeza?

Terdapat pelbagai ujian untuk disleksia yang disesuaikan dengan usia kanak-kanak dan, oleh itu, tahap sekolah yang mungkin. Namun, perlu diingat bahawa tidak ada ujian yang mendiagnosis disleksia secara tepat, hanya ujian yang menunjukkan keparahan gejala. Ringkasnya, boleh dikatakan bahawa ujian yang berbeza selalu menguji salah satu daripada tiga bidang berikut atau gabungannya:

Kemahiran mengeja
Keupayaan membaca
Kepintaran.

Atas sebab ini terdapat banyak ujian yang berbeza di pasaran. Sudah ada ujian untuk kanak-kanak prasekolah, seperti pemeriksaan Bielefeld, sehingga anak-anak yang berisiko dapat dikesan pada tahap awal. Kesukaran yang dihadapi oleh disleksia sering kali dapat dilihat di sekolah rendah, oleh itu banyak ujian disesuaikan untuk pelajar sekolah rendah. Dari kelas dua, misalnya, ujian penulisan Hamburg memberikan gambaran yang baik mengenai keadaan perkembangan bahasa dan tulisan.

Ujian standard yang memeriksa prestasi ejaan dan sering digunakan adalah ujian ejaan Salzburg. Sebagai tambahan kepada ujian untuk pelajar sekolah rendah, ujian juga telah dikembangkan untuk kelas 5 hingga 8. Ujian dewasa yang disebut ada untuk orang yang lebih tua ujian. Hanya ujian yang sesuai dengan usia yang harus dilakukan agar tidak memalsukan hasilnya.

Apakah hubungan antara disleksia dan dyscalculia?

Selalunya disleksia dan dyscalculia berlaku bersama pada satu anak. Dyscalculia adalah masalah memahami aritmetik asas, sistem perpuluhan dan konsep umum nombor. Dengan kedua-dua gangguan pembelajaran, sering terdapat kesukaran dalam bidang persepsi. Kesukaran seperti itu sering dilihat sebagai penyebab gangguan pembelajaran, tetapi masih belum jelas apakah ada kaitan jika kedua-dua gangguan pembelajaran berlaku bersama.

Satu lagi ciri umum kedua-dua gangguan adalah masalah pengambilan memori jangka pendek dan jangka panjang. Dapat dirumuskan bahawa kedua-dua disleksia dan dyscalculia adalah masalah pembelajaran. Semasa mendiagnosisnya, mesti dipastikan dengan tepat apakah masalah dan kesukaran yang dialami oleh anak disebabkan oleh dua kesukaran belajar atau hanya satu. Sebagai contoh, ada kemungkinan pelajar di kelas matematik menghadapi masalah untuk mencapai tahap yang sesuai dengan usia kerana disleksia mereka.

Baca lebih lanjut mengenai topik ini: Dyscalculia

Adakah terdapat hubungan antara kecerdasan dan disleksia?

Disleksia dan kecerdasan tidak mempunyai kaitan yang terbukti secara saintifik. Ini bermaksud bahawa kanak-kanak yang mengalami disleksia tidak boleh melakukan ujian kecerdasan dengan teruk.
Pembahagian kecerdasan adalah sama di kalangan disleksia seperti di kalangan orang yang tidak mengalami disleksia. Semasa mendiagnosis disleksia, ujian kecerdasan biasanya juga dilakukan untuk menilai ini. Ada kemungkinan bahawa orang yang mempunyai kecerdasan yang sangat tinggi atau bahkan berbakat menderita disleksia. Namun, seringkali, kanak-kanak dengan disleksia secara keliru dianggap bodoh oleh rakan sekelasnya, kerana kandungan pembelajaran sistem sekolah Jerman kadang-kadang boleh menyebabkan masalah besar bagi disleksia.

Bolehkah bakat mencetuskan disleksia?

Hubungan antara bakat dan disleksia nampaknya sangat tidak masuk akal bagi banyak orang. Seseorang yang menderita disleksia tidak semestinya kurang cerdas, juga tidak dikecualikan bahawa dia mungkin mempunyai orang yang berbakat. Oleh itu, sangat mungkin bahawa selain disleksia ada juga bakat, tetapi ini tidak berkaitan antara satu sama lain.

Oleh itu, orang yang menderita disleksia mempunyai kekuatan tertentu di kawasan yang tidak ada kaitan dengan teknik budaya. Namun, selalunya, kecerdasan pelajar yang berbakat atau sangat tinggi ini masih belum ditemui, kerana mereka mempunyai kekurangan besar dalam bidang tertentu. Bidang ejaan dan pemahaman membaca juga sering disamakan dengan kecerdasan, sehingga kanak-kanak berbakat tidak dipertimbangkan sejak awal pada anak yang mengalami disleksia.

Baca lebih lanjut mengenai topik ini: Masalah dengan bakat

Pilihan terapi untuk disleksia

Terapi harus disesuaikan secara individu dengan kekurangan anak dan, jika boleh, bersifat holistik. Pada tahap ini, holistik bermaksud terapi / ahli terapi, ibu bapa dan sekolah berganding bahu agar ingin mencapai hasil yang terbaik melalui kerjasama antara satu sama lain.

Sokongan holistik juga harus dilakukan berkaitan dengan anak dan dengan itu menangani bidang sosio-emosi serta bidang psikomotor dan kognitif.
Pekerjaan pendidikan harus berdasarkan tahap pembelajaran, keadaan pembelajaran dan peluang kerja setiap anak.

Baca lebih lanjut mengenai topik di sini: Terapi untuk disleksia

Permainan mana yang membantu disleksia?

Permainan yang telah dikembangkan untuk pesakit disleksia biasanya sangat memotivasi, kerana anak-anak seperti itu sering kali putus asa kerana, walaupun banyak latihan dan pembelajaran di sekolah, mereka sering hanya memperoleh hasil yang buruk. Atas sebab ini adalah penting bahawa permainan untuk pesakit seperti itu dirancang sedemikian rupa sehingga kejayaan kecil muncul berulang kali. Kanak-kanak itu kembali yakin pada kemampuan mereka sendiri. Ini membawa kepada anak-anak bermain dengan gembira dan belajar dengan gembira.

Permainan kad yang juga mencetuskan rangsangan sentuhan pada anak sangat sesuai untuk ini. Sebagai contoh, memori atau canasta dapat disebutkan, di mana sisi gambar juga digambarkan dengan kata-kata. Anak mesti membaca perkataan di atasnya setiap kali sebelum meletakkan kad, jadi anak-anak secara automatik mempunyai latihan membaca yang tidak menarik selain bersenang-senang bermain.

Terdapat banyak permainan untuk komputer yang membantu disleksia dan bahawa kanak-kanak boleh bermain sendiri. Dengan program komputer seperti itu, tahap kesukaran dapat disesuaikan secara individu dengan tahap kanak-kanak. Terdapat, misalnya, carian atau gambar ralat untuk melatih pembezaan optik. Keupayaan untuk membezakan sangat penting ketika membaca dan menulis, kerana dapat digunakan untuk membezakan antara suka dan tidak seperti, seperti huruf tertentu (h dan k atau n dan m).

Permainan lain dalam disleksia adalah melukis huruf di punggung anak, dengan anak secara bergilir menjadi pelukis dan pesta meneka. Dalam permainan ini, huruf-huruf tersebut sangat baik dicetak dalam ingatan anak melalui beberapa deria.

Bagaimana terapi pertuturan dapat membantu?

Disleksia sering dirawat oleh ahli terapi pertuturan, kerana ia sering berlaku akibat kesan gangguan perkembangan pertuturan.
Terapi pertuturan dapat membantu mengembangkan, mengotomatisasi dan memperbaiki sub-proses membaca dan menulis, termasuk, misalnya, belajar tentang peraturan ortografik dan peraturan ejaan. Dengan cara ini, sub-proses yang penting untuk membaca dan menulis dapat dipelajari dan dengan demikian mengandungi masalah dengan membaca dan menulis.

Walau bagaimanapun, perlu diperhatikan bahawa terapi pertuturan untuk disleksia tidak disenaraikan dalam katalog perkhidmatan syarikat insurans kesihatan.

Disleksia hari ini

Walau bagaimanapun, kerana masalah sekolah tidak dapat dibahas dan belum dibahas, terdapat inovasi dalam dekrit yang tidak lagi menilai murid dari segi kecerdasannya tetapi dari segi prestasi sekolahnya. Dalam keputusan itu, seseorang tidak lagi membicarakan disleksia dalam erti kata sebenarnya, tetapi kelemahan membaca dan ejaan (LRS), yang mana semua kanak-kanak, tanpa mengira asal usulnya, kecerdasan mereka atau sebarang percubaan penjelasan dari persekitaran anak, dari bacaan ini - Masalah ejaan boleh terjejas. "Disleksia klasik" dengan gangguan prestasi separa dalam bidang membaca dan mengeja dengan kecerdasan normal hingga di atas rata-rata hanya menyumbang peratusan kecil dalam kumpulan ini.
Walaupun pada kanak-kanak dengan gangguan prestasi separa (disleksia) kelemahannya terbatas pada membaca dan mengeja, kanak-kanak dengan LRS (kelemahan membaca dan ejaan) juga boleh dikaitkan dengan masalah di kawasan sekolah lain. Mereka sering dianggap rendah diri.

Keadaannya serupa dalam bidang matematik. Walaupun terdapat kanak-kanak di sana yang mempunyai masalah dalam bentuk kelemahan prestasi separa atau gangguan prestasi separa (dyscalculia) di kawasan matematik sahaja, ada juga anak-anak yang umumnya mempunyai prestasi sekolah yang lebih lemah. Kemudian seseorang bercakap tentang kelemahan numerasi.

Sejarah disleksia sepintas lalu

1895 Hinshelwood

buta kata kongenital; diwarisi (genetik) atau kongenital

1916 Ranschburg

Istilah: disleksia; kelewatan perkembangan mental ("pelajar tambahan")

1951 Lindner

Disleksia = gangguan prestasi separa dengan kecerdasan normal hingga rata-rata di atas; Pengecualian pelajar yang umumnya lemah

50-an hingga 80-an

Ledakan disleksia dan pergerakan anti-disleksia
membawa kepada pindaan dekrit. Terdapat permintaan untuk keputusan untuk memberi semua pelajar dengan masalah membaca dan ejaan bantuan dan sokongan yang disasarkan. Disleksia menjadi sebahagian daripada kelemahan membaca dan menulis (LRS)

hari ini

LRS - disleksia
LRS merangkumi disleksia. Sehingga kini, disleksia menunjukkan kelemahan prestasi separa dengan kecerdasan normal hingga di atas rata-rata. Secara amnya:
- Masalah dalam membaca dan ejaan harus diakui pada tahap awal (pengesanan awal; diagnosis awal)
- Sokongan individu harus mengikuti diagnosis (diagnostik sokongan)

sejarah

Perubahan istilah dari disleksia menjadi kelemahan membaca dan ejaan (LRS) berlaku secara beransur-ansur dan antara lain disebabkan oleh kenyataan bahawa, di satu pihak, banyak percubaan definisi yang berbeza menyebabkan kekeliruan. Sering kali, terutama pada tahun 1970-an dan 1980-an, kegagalan di sekolah dibenarkan oleh disleksia tanpa adanya alasan yang rasional.

Pada ketika ini, garis besar sejarah yang pendek harus menjelaskan istilahnya.

Pakar oftalmologi Hinshelwood pertama kali melihat kes yang disebut "buta kata kongenital" pada tahun 1895. Anak-anak yang diperiksanya tidak dapat membaca perkataan atau huruf individu. Walaupun tidak terdapat tanda-tanda kerosakan otak dan / atau organ pada masa itu, rekod doktor menunjukkan bahawa anak-anak berasal dari keluarga yang mempunyai bakat yang kurang baik. Oleh itu, diasumsikan bahawa "buta kata kongenital" disebabkan oleh kecacatan otak kongenital atau warisan.

Ranschburg adalah pendidik pertama yang mencipta istilah disleksia dari karyanya pada tahun 1916. Secara konseptual, dia menyamakan disleksia dengan bacaan yang lemah dan menunjukkan tahap kemunduran yang lebih tinggi dalam perkembangan intelektual kanak-kanak. Kelewatan perkembangan ini menampakkan diri antara usia 6 dan 8 tahun, kadang-kadang juga kemudian disebabkan oleh ketidakupayaan anak untuk memperoleh kefasihan membaca yang mencukupi. Hasil daripada definisi Ranschburg, kanak-kanak yang mengalami kesukaran membaca dirujuk ke sekolah tambahan sehingga selepas Perang Dunia II.
Secara umum, perlu diperhatikan bahawa tempoh sebelum, semasa dan setelah Perang Dunia II sebahagian besarnya menghilangkan penyelidikan mengenai disleksia. Walaupun penentuan genetik dipertimbangkan pada tahun-tahun di Amerika Syarikat, misalnya, ini hampir sepenuhnya dikesampingkan kerana idea-idea yang berlaku pada masa itu.

Pada tahun 1951, Maria Lindner memulakan perbincangan mengenai disleksia sekali lagi dan cuba membantah definisi Ranschburg. Tidak seperti pendahulunya, dia meneliti kecerdasan anak-anak yang lemah dalam membaca. Dialah yang mendefinisikan semula disleksia sebagai gangguan prestasi separa: Dia memahami disleksia sebagai kelemahan khas dalam belajar membaca, dan secara tidak langsung juga menulis dengan kecerdasan yang agak baik. Bagi mereka, gangguan prestasi separa atau kelemahan khas bermaksud tidak ada kawasan sekolah lain yang mempunyai masalah yang ketara. Untuk pertama kalinya, Lindner juga menunjukkan bahawa kelemahan itu tidak harus dibatasi hanya untuk membaca, tetapi ejaan juga dapat dipengaruhi. Tidak seperti sebelumnya, keadaan hidup anak itu sekarang diperiksa dengan lebih teliti. Sebagai hasil integrasi kecerdasan, definisi Lindner tentang semua yang disebut "orang kurang upaya belajar" mengecualikan mereka sebagai "disleksia". Oleh itu, disleksia juga dapat dipertimbangkan dalam kombinasi dengan bakat.

Berdasarkan Lindner, banyak percubaan telah dilakukan untuk mendapatkan maklumat mengenai penyebab perkembangan disleksia. Arah penyelidikan yang berbeza mempunyai penjelasan yang berbeza. Di satu pihak, usaha dilakukan untuk mencari penyebab di daerah sebelum, peri dan pasca kelahiran, iaitu masalah sebelum, semasa dan sesudah kelahiran; di sisi lain, orang kidal khususnya dianggap "berisiko", kerana mereka menyimpang dari aturan hukum yang dominan.
Sebaliknya, kumpulan penyelidikan lain melihat prestasi ejaan pada umumnya bergantung pada persekitaran, kerana mereka mendapati dalam siri eksperimen mereka bahawa kanak-kanak yang mempunyai masalah ejaan sering tergolong dalam kelas bawah. Tahap kecerdasan selalu memainkan peranan yang menentukan dalam fasa pergerakan disleksia ini. Julat had untuk "kecerdasan normal" telah ditentukan, yang berada dalam kisaran 85-115.

Definisi Lindner juga memasuki hampir semua keputusan LRS di sektor sekolah, di mana definisi Ranschburg hampir dihapuskan sepenuhnya. Namun, inovasi tersebut menghasilkan "ledakan disleksia" yang nyata, yang pada gilirannya memicu "gerakan anti-disleksia". Perwakilan gerakan ini menuduh mereka yang bertanggungjawab cuba menutup kekurangan dalam sektor sekolah dengan gangguan pembelajaran yang serupa dengan penyakit. Disleksia digambarkan sebagai konstruk yang hanya berusaha mengalihkan perhatian dari nilai sekolah yang buruk. Sebab utama tuntutan ini adalah, antara lain, bahawa seseorang tidak dapat menemui sebabnya. Oleh itu, berulang kali kanak-kanak lain menjadi disleksia - bergantung pada jenis pemeriksaan.