Pembelajaran Masalah-The-

Disleksia atau kesukaran membaca dan menulis: pembatasan konsep

Sinonim dalam erti kata yang lebih luas
Mendiagnosis masalah membaca dan ejaan

Sinonim dalam erti kata yang lebih luas

Disleksia, LRS, kelemahan membaca dan ejaan, kelemahan membaca dan ejaan, kelemahan membaca dan ejaan, disleksia, disleksia.

takrif

LRS merangkumi semua masalah dalam bidang membaca, menulis dan ejaan yang boleh timbul dalam proses pembelajaran kerana pelbagai sebab. Masalahnya tidak harus terhad kepada bidang bahasa tulisan. Ini bermaksud bahawa kanak-kanak yang mempunyai masalah sekolah umum juga boleh mengalami kekurangan kemahiran membaca dan menulis.

The Disleksia mewakili kes khasnya kelemahan membaca dan ejaan. Ini merangkumi kanak-kanak yang mempunyai masalah membaca dan mengeja, tetapi hanya kanak-kanak yang masalahnya terbatas pada bidang pembelajaran ini (kelemahan prestasi separa) dan dengan semua masalah bahasa tulisan mereka yang normal atau juga mempunyai kecerdasan di atas purata. Berbeza dengan anak-anak dengan gangguan membaca dan ejaan, yang masalahnya disebut diperoleh, dalam kes disleksia, penyebab biogenetik diasumsikan.

Dengan kata lain: Semua kanak-kanak - tanpa mengira kepintarannya - boleh menghadapi masalah dalam membaca dan mengeja, tetapi hanya kanak-kanak itu yang tergolong dalam istilah "disleksia" yang, walaupun mempunyai kecerdasan normal hingga di atas rata-rata, hanya mempunyai masalah dalam membaca, menulis dan mengeja.

Definisi LRS

Istilah "kelemahan membaca dan ejaan" (LRS) merangkumi semua kemungkinan masalah dalam bidang membaca dan (ejaan) penulisan, tanpa mengira pelbagai sebab dan / atau kesan sampingan. Disleksia mewakili sub-bidang tertentu kelemahan membaca dan ejaan, tetapi tidak boleh disamakan dengan terminologi.

Disleksia - Definisi

Disleksia adalah kelemahan prestasi separa yang berkaitan secara eksklusif dengan bidang penulisan dan (ejaan) penulisan dan berlaku walaupun kecerdasan normal hingga di atas rata-rata.

Disleksia - konstruk?

Konstruk adalah penciptaan istilah untuk menerangkan masalah dan memaafkannya. "Penyakit" didefinisikan yang telah dimasukkan dalam ICD 10, Klasifikasi Penyakit Antarabangsa, dan pengkritik bertanya-tanya apakah ini benar-benar diperlukan untuk pembiayaan.

Tidak kira sama ada disleksia atau LRS ada, terdapat keperluan untuk sokongan dalam kedua-dua kes tersebut. Ini bermaksud: tanpa mengira sebab dan kecerdasan, satu rancangan sokongan individu mesti disusun, didahului dengan penentuan tepat mengenai masalah dan kekurangan (diagnostik sokongan). Walaupun dalam kes disleksia sokongan itu berkaitan dengan masalah membaca dan ejaan dan idealnya juga dengan tekanan psikologi, rancangan sokongan untuk anak LRS juga dapat merangkumi komponen dari kawasan sekolah lain, seperti masalah dalam bidang matematik. Ini disebabkan oleh fakta bahawa sebilangan kanak-kanak LRS tidak hanya mempunyai masalah dalam membaca, menulis dan mengeja, tetapi umumnya dilihat sebagai rata-rata berprestasi rendah di sekolah.

Dalam beberapa perbincangan mengenai istilah disleksia seseorang berpendapat bahawa penegakan diagnosis disleksia sebenarnya tidak penting, kerana seseorang hanya harus memahami masalahnya agar dapat secara khusus mempromosikannya. Sama ada kanak-kanak disleksia atau tidak tidak relevan. Dengan kata lain: seseorang menuntut bahawa masalah - tanpa mengira sebab dan peruntukan penyakit - ditangani dengan cara yang disasarkan dan menuntut sokongan individu sesuai dengan masalah asas untuk semua anak.

Pendapat ini sering disebabkan oleh fakta bahawa disleksia sering digunakan pada tahun-tahun sebelumnya untuk membenarkan nilai buruk, benar pada cogan kata: "Anak saya tidak dapat menunjukkan prestasi yang lebih baik, itu adalah disleksia."

Ini bukan tentang dapat memberikan "kesalahan", tetapi tentang menolong anak dalam kesulitan mereka dan memberi mereka sokongan yang mereka perlukan untuk mengatasi atau memperbaiki masalah. Setiap orang harus memutuskan sendiri apakah diagnosis "disleksia" harus dinyatakan secara jelas.

Kita boleh bersetuju dengan permintaan bahawa setiap anak mempunyai hak untuk mendapatkan sokongan individu sesuai dengan permulaannya untuk belajar.

Mendiagnosis masalah membaca dan ejaan

Salah satu cara di mana anda dapat menentukan sama ada anda mengalami gangguan membaca atau menulis adalah dengan melihat tingkah laku anak. Kanak-kanak yang mempunyai masalah membaca, menulis dan mengeja serupa dengan gejala dengan kanak-kanak dengan disleksia:

Pembacaan berlaku dengan perlahan dan teragak-agak, sebab itulah mereka tidak begitu senang membaca.
Mengenali dan menamakan huruf menimbulkan masalah.
Tugasan bunyi - huruf (= menamakan huruf dengan bunyi yang sesuai, mis. L bukan ell) sangat sukar.
Berdasarkan huruf yang diketahui, kerangka kata dibuat dari mana mereka menyusun kata tersebut. Itu bermaksud: mereka meneka dan mencampuradukkan kata-kata. Selalunya mereka juga meneka perkataan yang akan dibaca dari konteks teks.
Mengulangi kata-kata panjang (mis. Lokomotif, kapten kapal, penjaga rumah api, ...) menyebabkan masalah.
Di samping itu, masalah bahasa (kegagapan, cacat, tergagap, ...) boleh berlaku.
Penggabungan huruf dan bunyi ke suatu tempat ternyata sukar, selalunya perkataan yang ringkas dan terkenal dibacakan dengan kuat.
Penyalinan perkataan, ayat dan teks tanpa ralat menyebabkan masalah besar dan sering berlaku dengan (banyak) kesalahan (kurang konsentrasi)
Menulis perkataan yang benar untuk dibunyikan (= perkataan yang anda tulis semasa anda mengucapkannya, misalnya bunga) selepas imlak (sintesis bunyi) juga jauh lebih sukar kerana kelemahan yang disebutkan di atas. Ini bermaksud: kata-kata sederhana yang sesuai dengan suara tidak semestinya menjadi pertolongan (betul) penulisan.
Mereka mempunyai banyak kesalahan ejaan. Ini "ditaip", yang bermaksud: mereka diperiksa secara diagnostik dengan memberikannya kepada pelbagai jenis kesalahan.
...

Seperti yang telah dinyatakan di atas, ini harus diperiksa dan dianalisis secara intensif. Biasanya ini dilakukan dengan mengelompokkan kesalahan ke dalam kumpulan kategori. Terutama dalam konteks persempadanan: disleksia - LRS oleh itu juga harus dibezakan: Sekiranya terdapat kelemahan prestasi separa dan semua subjek lain tidak dipengaruhi oleh kelemahan ini, seseorang lebih suka menganggap disleksia. Kanak-kanak LRS biasanya tidak mempunyai kelemahan terpencil yang tertumpu hanya dalam satu bidang kajian. Anda boleh mendapatkan lebih banyak maklumat mengenai gejala di laman web kami:

Gejala disleksia

Mengikuti Penentuan jenis kesalahanyang pada prinsipnya juga dapat dijalankan dengan imlak pernyataan khusus mengenai pembiayaan kena pukul. Melaksanakan ini bukan hanya menjadi masalah bagi sekolah, kerana waktu sokongan biasanya ketat dan tidak hanya dihadiri oleh pelajar individu atau sekumpulan pelajar yang mempunyai masalah yang sama, tetapi oleh sekumpulan pelajar dengan pelbagai masalah. Ini merangkumi kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam membaca, menulis dan mengeja serta kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam aritmetik atau kanak-kanak yang mempunyai masalah hanya dalam membaca atau menulis atau mengeja. Sangat sukar untuk melakukan keadilan kepada semua anak-anak ini dalam kerangka pelajaran khas dan kejayaan biasanya lebih panjang daripada ketika seseorang dapat mengabdikan diri secara khusus dan eksklusif untuk satu anak.

rancangan sokongan individu

Pelan sokongan individu harus dibuat berdasarkan bidang masalah individu kanak-kanak. Selain masalah, rencana pendanaan ini juga harus mengandung pendekatan khusus di bidang pendanaan yang harus ditangani dalam waktu dekat.Ini juga termasuk memanfaatkan sokongan ekstrakurikuler atau mengesyorkan menghubungi psikologi kanak-kanak dan remaja atau kaunseling pendidikan. Masalah yang berbeza dengan kawasan penyebab yang berbeza memerlukan langkah yang berbeza untuk diambil!

Walau apa pun, untuk kepentingan kanak-kanak, hubungan baik berdasarkan kepercayaan antara ibu bapa dan sekolah (guru kelas atau subjek) adalah digalakkan. Segera setelah rancangan sokongan disusun, ia juga harus dibincangkan dengan orang tua agar langkah-langkah ekstrakurikuler tidak hanya disarankan di atas kertas, tetapi juga memiliki kesempatan untuk dilaksanakan. Terutama apabila guru mengesyorkan pergi ke pusat nasihat ibu bapa, itu tidak bermakna kaedah pengasuhan ibu bapa dipersoalkan. Pusat kaunseling pendidikan mempunyai pelbagai aspek dan dapat memberikan bantuan dalam pelbagai cara. Yang terakhir tetapi tidak mustahak, ia dapat menjadi pengantara dalam menyokong latihan ekstrakurikuler.

Adalah penting bahawa bentuk latihan dan sokongan ekstrakurikular domestik atau lain-lain berdasarkan kaedah kerja dan kandungan pembelajaran di sekolah. Ini mempunyai kelebihan bahawa anak tidak perlu selalu menyesuaikan diri dengan perubahan peraturan dan prosedur dan tidak perlu menghadapi masalah tambahan selain masalah pembelajaran yang sebenarnya.